R3 | 特 集 | R2 | 特 集 |
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4月 | @コロナ禍の中での「学級開き」の工夫 A不登校、年度はじめの登校を継続させるために |
4月 | @教育相談の担当になって、最初にすること A「先生のクラスのほうがよかった」と旧担任に相談に来る子 |
5月 | @「試し行動」にどう対応するか Aコロナ禍における個人面談 |
5月 | @「いじめアンケート」をどう実施し活かすか A子どもの願いを取り入れた「個別の指導計画」 |
6月 | 6月 | 新型コロナウイルス感染拡大の中での教育実践 | |
7月 | 7月 | @スマホ・SNSの利用ルールづくり A子ども同士の言葉をあたたかいものに |
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8月 | 8月 | @新型コロナウイルスによる子どもたちの不安への対応 A子どもの「言い訳」について考える |
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9月 | 9月 | @サボり癖・休み癖がついてしまった子 A教師が「ほっとひと息」つくために |
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10月 | 10月 | @腹痛と遅刻、心身の不調のシグナル Aコロナ禍、保護者への情報発信の工夫 |
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11月 | 11月 | @「新型コロナ」にまつわる愚痴・悩み・本音をこぼす A不安を抱え、学校に連絡してくる保護者 |
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12月 | 12月 | @イライラしがちな子への対応 Aコロナ禍、発達障害のある子へのかかわり |
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1月 | 1月 | @子どもが「心を開いてくれた」と感じる瞬間 A「ちゃんと眠れている?」という問いかけから |
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2月 | 2月 | @「ほめて失敗した場面」を振り返る A年度末、学級での「別れのワーク」 |
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3月 | 3月 | @年度替わり、困っている同僚へのちょっとしたサポート Aオンラインでもアイスブレイク! |
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H30 | 特 集 | R1 | 特 集 |
4月 | @学校環境・教室環境、何に配慮 し、どう整えるか A新年度、こどもからルールにつ いて質問を受けたとき |
4月 | @新年度のアイスブレイクでリラックスと集中を A「気になる子」へのかかわり、最初にこれを |
5月 | @子どもに「見ているよ」のサイ ンを送る A学校にポジティブなトーンを作 りだす |
5月 | @保護者から「うちの子がいじめられている」と訴えがあったとき A「つながれない子」の気持ちを探り、かかわる |
6月 | @発達障害のある子を叱るときの 留意点 A授業参観・保護者会で「子ども のいいところ」を伝える工夫 |
6月 | @教師を感情的にする子 A発達障害のある子が環境の変化で急に不適応 |
7月 | @スケーリング・クエスチョンが持つ力 ASCと子どもをつなぐために教師ができること |
7月 | @見立てを変えればかかわりが変わる A「教育相談コーディネーター」の現在、これから |
8月 | @目立たないけれどフォローが必要な子 A夏休み、じっくり一冊の本を読んでみる |
8月 | @発達障害のある子を学級全体で理解するとき A夏休み明けの「心のケア」、夏休み中にできること |
9月 | @子どもの「小さな秘密」をどう扱うか A成長につながる「反省のさせ方」の工夫 |
9月 | @「敏感で傷つきやすい子(HSC)」について知ろう A構内連携のすき間に落ちてしまう子 |
10月 | @子どもとの「適切な距離」を考える A電話を通した保護者とのかかわり |
10月 | @行事でのトラブルを子どもたちの成長に変える A不登校、子どもの状態が確認できない |
11月 | @先生の気を引こうとする子 A「チーム学校」の実現に向けて なごや子ども応援委員会の取り組み |
11月 | @ネガティブな感情も大切にするかかわり A若手教員が抱えきれない事例へのフォロー |
12月 | @「なんで自分だけ」をどう扱うか A場面緘黙への理解を深めよう |
12月 | @「話しかけてもいいよ」オーラをまとう Aピア・サポートで子どもたちの成長を |
1月 | @子どもに届ける「ちょっといい話」の集め方、伝え方 A簡単な描画法を使った子どもとのかかわり |
1月 | @「解決思考」の発想が学校にもたらすもの A悩んでいた過去の自分にかけたい言葉 |
2月 | @年度末、失敗したかかわりを修復する Aインクルーシブ教育の流れの中で、支援級や通級を保護者にすすめるとき |
2月 | @子ども同士のトラブル、解決した後の対応 A授業に活かす教育相談のスキル |
3月 | @異動したときのこころ構え、異動してきた先生への接し方 A子どもの成長を次年度に引き継ぐ |
3月 | @年度末、一緒にかかわってきた先生たちとのふりかえり A新年度からの教育相談体制を充実させるヒント |
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